Fortbildung der Lehrerinnen und Lehrer der berufsbildenden Schulen in Berlin, Wer macht das, welche Angebote gibt es und wie ist die Fortbildung organisiert?

Im 2007 neu geschaffenen Konzept der Lehrerfortbildung gibt es drei Bereiche, für die Multiplikator/innen eingesetzt werden:

1. Fachfortbildung (Multiplikator/inn/en meist in Verbindung mit externen Fachreferenten)
2. Querschnittsaufgaben (didaktische Ansätze beruflichen Lernens, Projektmanagement, Evaluation u.a.)
3. schulische Entwicklungsprojekte (neu).

Die Schulen haben die Möglichkeit, so genannte schulische Entwicklungsprojekte zur Bearbeitung von Aufgaben der Unterrichts- und Schulentwicklung zu beantragen. Wir bieten eine Projektbegleitung - die Leiter/innen der Projekte werden im Projektmanagement qualifiziert. Beratung, Begleitung und Lernnetzwerke - so lässt sich ein dezentrales Lernen umsetzen.

Das in Berlin gewählte Modell der Qualifizierung basiert auf den Prinzipen eines Lernens in der Arbeit. Ziel ist es, Arbeiten der Unterrichtsplanung und didaktischen Gestaltung sowie das Lernen in schulischen Lehrerteams miteinander zu verbinden.

Die MultiplikatorInnen treffen sich in Arbeitskreisen, um ihre Arbeit zu reflektieren und weiterzuentwickeln. Die Ansprrechpartner der Arbeitskreise finden Sie auf der Themenseite Fortbildung unter "Service und Koordination".

Weiterhin ist das Prinzip eines Dialoges mit der Wissenschaft, insbesondere mit den den Fakultäten der Berufsädagogik und beruflichen Didaktiken für uns wichtig. Handlungspragmatische Vorgehen und wissenschaftliche Expertise verbinden wir in unseren Workshops, indem wir innovative Wissenschaftler als Referenten einladen und langfristig angelegte Lernpatenschaften gestalten..

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Eine vollständige Übersicht finden Sie in der Fortbildungsdatenbank der
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Der Blick zurück - wie kam es dazu ?
Neuordnung der Lehrerfortbildung in Berlin: In Berlin wurde im Jahr 2007 mit der Zusammenführung der Landesinstitute der Länder Berlin und Brandenburg die Lehrerfortbildung neu organisiert. Das war Anlass für eine Neustrukturierung. Die Herausforderung bestand darin, ein breites Angebot vor dem Hintergrund einer modernen Konzeption zu gestalten.

Die Fortbildung in Berlin ist im Kern ein MultilikatorInnenmodell. Im 2007 neu entwickelten Konzept der Lehrerfortbildung gibt es drei Bereiche, für die Multiplikator/innen eingesetzt werden:

1. Fachfortbildung
2. Querschnittsaufgaben
3. schulische Entwicklungsprojekte (neu).

Lehrerfortbildung - Konzept und Organisation

Das Team Fortbildung hat sich im Bereich der didaktischen Fortbildung auf Maßnahmen zur Förderung der Lernkompetenz konzentriert. Dazu wurden unterschiedliche Maßnahmen zu den jeweiligen Themen wie kompetenzorientiertes Lernen SOL, problemorientiertes Handlungslernen mit Lern- und Arbeitsaufgaben, Lernfelddidaktik etc. entwickelt. (siehe Grafik) Basis sind anwendungsbezogene Unterrichtsentwicklungsprojekte. Darum gruppieren sich Beratung, schulinterne Fortbildung und eine Multiplikatorenfortbildung zum Erlernen der Verfahren und Konzepte.

Damit Berufsschullehrerinnen und -lehrer selbstgesteuertes und kooperatives Lernen gestalten können, müssen sie neben ihren bereits erlernten Kompetenzen neue erwerben: Der ideale Berufsschullehrer von heute und morgen

-        verfügt über aktuelles und relevantes, d.h. Struktur bildendes Sachwissen. Wichtig ist eine Wissensstruktur im Rahmen seines Fachgebietes, denn sie bietet Orientierung für Schüler/-innen im handlungs- und problemorientierten sowie situationsbezogenen Unterricht;

-        arbeitet in der didaktischen Planung so selbstständig, dass er notfalls die Auswahl der Lerninhalte auch ohne ein vorliegendes Curriculum treffen kann;

-        verfügt über ein umfangreiches methodisches Repertoire (von schüleraktivierenden Methoden bis hin zum Lehrervortrag);

-        nimmt die Rolle eines Vermittlers von Fach- und Sachwissen genauso ein wie die des Moderators und Beraters in Lernprozessen der Auszubildenden und SchülerInnen;

-        kann Unterricht so arrangieren, dass die Schüler/-innen zunehmend selbstgesteuert lernen können (zum Beispiel vermittelt über Unterrichtsprojekte, Lern- und Arbeitsaufgaben und ausgearbeitete Arrangements nach dem systemischen Ansatz von SOL);

-        ist flexibel einsetzbar und kann in diversen Bildungsgängen unterrichten (von der Berufsvorbereitung über die dualen Ausbildungsgänge bis hin zu studienvorbereitenden Bildungsgängen);

-        ist geübt im Umgang mit modernen Informations- und Kommunikationstechnologien;

-        ist teamfähig (erforderlich für den lernfeldunterricht und insbesondere die Förderung selbstgesteuerten Lernens im Unterricht, für Unterrichtsentwicklung und Schulentwicklung);

-        übernimmt verstärkt auch andere Aufgaben der Schul- und Unterrichtsentwicklung (Entwicklung eines Schulprogramms, Qualitätsbeauftragter, Evaluationsbeauftragter, Mitarbeit bei der Curriculumentwicklung, Erarbeitung zentraler Prüfungsaufgaben nach einheitlichen Prüfungsanforderungen und Standards, Organisation der schulspezifischen Fort- und Weiterbildung etc.).

Die hier aufgeführten Anforderungen, für welche Lehrkräfte die erforderlichen Kompetenzen erwerben sollten, sind eine Überforderung jedes einzelnen, auch erfahrenen Lehrers. Guter Unterricht hängt nicht nur von der Qualität der Unterrichtsstunde ab, sondern auch der Schul- und Unterrichtskultur, von gemeinsamen Planungsarbeiten, die in der teambezogenen Unterrichtsorganisation und in der Schulorganisation anfallen. Die gehörte bisher nicht in dem Maße zum Aufgabengebiet des "unterrichtenden" Lehrers. Was bisher ausblieb: Ein angemessener Zeitausgleich für diese Aufgaben.
Eine Kompetenzentwicklung der Lehrer/-innen muss sich daran orientieren, dass sich die bislang überwiegend auf sich gestellte Arbeit von fachlich hochqualifizierten und spezialisierten Lehrenden mehr und mehr in die Richtung von Kooperation, Teamarbeit, Koordination und Prozessgestaltung weiterentwickelt. Die Lehrertätigkeit erfordert statt "Wissensarbeitern" zunehmend "Wissensmanager". Die Lehrerteambildung und -entwicklung wird zu einer Schlüsselaufgabe in der Organisation und Gestaltung von Unterricht.

"Die Lehrerfort- und -weiterbildung sieht sich einer Entwicklung
gegenüber, die statt Wissensarbeitern zunehmend Wissensmanager erfordert."

Hans-Jürgen Lindemann:
Die Fort- und Weiterbildung der Berufsschullehrer
als Problem des Wissensmanagements:
Entwicklung und Tendenzen